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撰文/郭靜如 分類：閱讀教育 區域：台北市/天母/石牌/士林
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：攝影
「國際閱讀協會組織」（IRA）更名為「國際素養協會」（ILA）之舉，在國內外教育界皆引起高度關注，使得大家紛紛開始注意到「閱讀」（Reading）和「素養」（Literacy）之間可能存在的差異，並且正視「若沒有恰當的閱讀素養，沒有判斷訊息真偽的能力，不僅可能會讓所投資的時間成為徒勞無功的「無效閱讀」，也可能因此被「假訊息」（Fake Information）混淆而做出錯誤的判斷與決策。
「閱讀」，是一門「辨識與詮釋資料」的學問。閱讀，不僅會影響我們如何找資料、影響我們找到什麼樣的資料、也會影響我們對資料的判讀，進而影響我們的決策。
因此，真正的「閱讀」，從來不是用「閱讀數量多寡」來衡量，而是在於閱讀者是否能「有效理解」作者和內容的意思，進而推導出自己的觀點。
近年，台灣教育界從上而下地興起了一窩蜂「鼓勵閱讀」的政策，坊間也充斥各種教授閱讀教育、快速記憶、腦力開發、記憶訓練等等的補習課程，共同放大了家長們擔心孩子可能面臨的閱讀能力低落的問題。然而，這些教學機構所採行的方式，卻是治標之法----安排孩子接觸與大量書籍（PS.並且免不了要書寫各式各樣的閱讀學習單與讀後心得），期望能藉此「衝量」的方式，增強孩子們的閱讀能力。
培養孩子的「閱讀能力」固然是教育重點，但若不能掌握「多樣的閱讀方法」與「適合自己的閱讀方式」，讀再多，都只是「堆砌」（Pile），而不是「建檔」（File），只有架構化地在閱讀的過程中建檔，同時學習辨識訊息的真偽，才是孩子藉由閱讀提升能力的重點所在。
換言之，養成「理解力」與「判斷力」的先決條件，不是「多讀」，而是「如何讀」！
誠如文章所言，當人們大量閱讀、接受龐大資訊時，若是一昧接受，而沒有針對訊息來源、內容真偽，甚至文章內的價值判斷提出質疑、評判或反思，只是理所當然地全盤接收，結果非但可能會讓自己累積錯信訊息、誤判情勢、還可能陷入遭他人價值觀左右的危機中。
ＩＬＡ官網曾定義「閱讀素養」之意：「在任何文脈下，利用跨領域的視、聽及數位材料進行區辨、理解、詮釋、創造、估算與溝通的能力。」
學好閱讀的教師團隊在引導孩子們學習「閱讀」與「理解」之際，除了著重訓練孩子在面對龐雜的資訊之際，能否以邏輯性的閱讀態度去檢視訊息，也關注孩子是否確實理解訊息內容。透過教師貼身指導，在一次次互動與溝通提問過程中，讓龐雜的訊息能去蕪存精；在反覆不厭的思考辯證中，讓資訊實況愈益清晰。
閱讀，絕非「數量致勝」，而該是「質量至上」。與其大量閱讀，不如少量，卻確實累積能力！
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